Педагогическа психология

Учебник по „Педагогическа психология”, „Климент Охридски”, 2003г. 
Автор-проф.Любен Десев

Предмет и задачи на педагогическата психология

-1

1.

Предмет на педагогическата психология:

Това   са   психологическите   закономерности   на   усвояването   на   знания, 
умения и навици и върху тази основа, закономерностите за формиране на 
личността   на   учените.Има   два   вида   психологически   закономерности-за 
формиране   на   личността   и   за   усвояване   на   знания.Усвояването   и 
формирането е многофакторен процес.Психологическите закономерности 
са всичко онова, което става в психиката на човека и процесите, които 
протичат в момента на усвояване на знания.

2.

Основни задачи на педагогическата психология:

Разделят се в четири групи:
І гр. задачи, свързани с развитието на психологическите условия; ПС има 
най-големи постижения именно в тази група задачи;
ІІ гр.-задачи, свързани с емоционалната дейност на учените-преживяването 
придружава всяко познание.
ІІІ гр.-задачи, свързани с волевата дейност на учениците.
ІV гр.-задачи, свързани пряко с ефективността на обучението

ПС няма понятиен апарат!
Актуални проблеми на ПС са:

•

Демократизиране и хуманизиране на образованието

•

Формиране личността на учениците

•

Самовъзпитанието на учениците

•

Мотивът за обучение

Методи за психологически изследвания

-2

Принципи на психологията-педагогическо изследване 
-принцип за детерминираност-всяка психична проява има своя причина 
и тя трябва да бъде открита.
-принцип за развитие на психиката чрез учебната дейност
-принцип за цялостност в развитието
-принцип за педагогическа насоченост на изследването, не бива да се 
отклонява или задържа правилното развитие на учениците

1

-принцип   за   обективност-обективно   регистриране   и   формулиране   на 
изводите

3.

Етапи на психологията-педагогически експеримент:

Това е особен метод, който съдържа 1-2 психологически метода и 1-2 
педагогически.
І етап е подготвителен-формулиране на тема; подбиране на методите, 
които ще се използват; какви показатели ще оценяват експертите при 
подготвяне на паралелките, които ще бъдат изследвани.
ІІ етап  (  същински експеримент  )-започва с изследване равнището на 
двете паралелки, от които едната ще е ЕП, а другата КП.
ІІІ етап- анализ на резултатите
ІV етап-препоръки и изводи
V етап-масово внедряване в практиката

4.

Психодиагностиката в изследвания и в образователната практика:

Педагогическата   диагностика   ни   дава   информация   за   равнището   на 
знания и умения на учениците, а психологическата диагностика ни дава 
информация

за

равнището

на

развитие

на 

личността.Психодиагностиката   има   голяма   история,   докато 
педагогическата   се   установява.Педагогическата   диагностика   е 
елементарна, тя служи за управление на образованието.

Формиране на личността на учениците

-3

Теории за личността и цели на средното образование
Общочовешки ценности като цели на българското образование
Програмиране на формирането на личността
Психологически механизми на формирането на личността

Формиране на мотивационната сфера на личността

•

Мотивация за развитие на личността

•

Мотивация на учебната дейност

•

Развитие на познавателните потребности

•

Формиране и изучаване на мотивацията на учене

1.Мотивите   са   стимули,   които   насочват   поведението   на   човека,   но   не 
всички стимули са мотиви.Само по-особените стимули се определят като 
мотиви.Съдържанието на мотивите е равно на съзнанието на човека.Всяка 

2

мотивираща система е подредена по йерархичен начин.Всеки от нас има 
индивидуална   мотивираща   система,   но   има   и   установена   обществена 
мотивираща   система.Индивидуалните   системи   се   доближават   до 
обществените системи, а не са еднакви.
Конфликтът   между   мотиви   с   различна   насоченост   се   нарича 
мотивация.Мотивацията   е   състояние   на   личността,   при   което   се   отдава 
предпочитание   на   един   или   друг   мотив.Мотивацията   е   механизъм   на 
развитие   чрез   преструктуриране.Мотивацията   е   вътрешнопротиворечив 
процес.

2.

При мотивацията има процес на силно осмисляне.Мотивацията развива 

личността когато е оптимална, силната мотивация ни развива, а слабата 
мотивация ни прави неспособни.

2.1.

Различните   видове   мотиви   влияят   на   ученето.Някои   мотиви,   тясно 

свързани с учебната дейност са:

•

Интересите на учениците

•

Емоционална удовлетвореност от познанието-няма достойно място 
на тази група мотиви в практиката

•

Интерес към начина на учене

3.1.

Познавателните  

  потребности   се

отнасят   към   висши 

потребности.Потребностите   се   развиват   на   основата   на   теорията   на 
Фестингер за развитието.
Двете условия за развитие на потребностите са:

•

постепенно задълбочаване и разширяване на знанията в отделните 
области на живота

•

системно практикуване на умения, свързани с придобитите знания.

4.1.

Формирането на мотиви е сложно и се извършва от цялостния учебен 

процес.
Делови   мотиви-награди,   оценки-не   са   мотиви,   не   подсилват   истинските 
мотиви.

Учебна дейност и формиране на личността

-психологически теории за учене ( възникват преди 100 год )
-психологическа структура на учебната дейност
-формиращи функции на учебната дейност

1.1,

Асоциативна теория-тя твърди, че човек се учи, правейки асоциации 

(Ебингхаус )
-Условно рефлекторна теория- ( И.П.Павлов )
-Реактивна теория ( Торндайк )-бихевиоризъм

3

-Когнитивна теория-създадена от Фестингер; тя се развива върху теорията 
му за когнитивния нюанс.
-теория   за   по-етапно   формиране   на   умствените   действия-Галперин   я 
създава, основавайки се на Пиаже и теорията за развитието на Виготски.
-хуманистична теория-тя е антиавторитарна теория.

2.1.

Всяка   дейност   си   има   структура.Учебната   дейност   има   3,4,5,6,7 

елементна структура.
Четири-елементна структура:
1-ви елемент: цели на учебната дейност;
2-ри   елемент:   мотивация   на   учебната   дейност  (   формиране   мотиви   за 
учене-интереси и емоционална удовлетвореност )
3-ти елемент:учебните действия и методическият............................ арсенал 
на учителя.
4-ти елемент: резултатът от учебната дейност ( оценка и самооценка ).

3.1.

Функциии на учебната дейност:

Учебната   дейност   формира   личността   в   най-голяма   степен,   защото   тя 
представя пред учениците обществения исторечски опит на човечеството в 
най-съкратен   организиран   вид.Тя   е   строго   селектирана.При   учебната 
дейност има вътрешно противоречие всеки час.Тя научава учениците на 
самообучение през целия им живот.

4.1.

Учебна дейност: 

Тя   насажда   неизбежния   авторитаризъм.Това   накърнява   свободата   на 
личността.Изходът   е   да   се   измислят   инфилтрирани   начини   за   учебната 
дейност.

Формиране на способностите на учениците

1. Развитие на способностите на учениците

2.

Формиране на общи умствени-творчески способности

3. Формиране на специални способности
4. Психологически   условия   за   формиране   на   способностите   на 

учениците

4.1.Съдържание на умствените способности

•

да   се   намери   актуална   пропорция   между

теория   и   практика   в 

Средното училище

•

да се постави акцент върху една и да се развият всички останали 
способности на учениците

•

взаимодействие на всички учебни дисциплини 

4

•

развитие   на   изявени   способности   в   контекста   на   хармоничната 
личност

•

индивидуален подход към способностите

Психология на саморазвитието и самовъзпитанието на учениците

Самосъзнанието е съзнание, опознало себе си
Самосъзнанието- основа за 26,27,28,29
Самосъзнанието може да се разглежда като процес и като резултат.

самопознание

Аз-концепция

самонаблюдение
самоанализ
самопреживяване

самооценка

/ удовлетвореност / неудовлетвореност / 

Изменение

рефлексия-най-високата   форма   на   интелигентност   на  
човека да преценява себе си

Самооценката и възможностите за самовъзпитанието:

•

адекватност

•

стабилност

•

локализация

Движещи сили на самовъзпитанието:
Психичните условия за самовъзпитание на учениците за изостряне и 
преодоляване на противоречията мужду реалното и желаното в Аз-
образа, единна оценка за конкретно постижение, за стимулиране на 
всички прояви на самовъзпитание на класа.

Трудният път към психологията

Психологически закономерности на сензорното познание-

30,31,32

32.

Развитие на сензорната култура на учениците

Съставки на сензорната култура:

1. наблюдателност
2. осмисленост на възприеманото
3. избирателност на възприемането

33. 

Логическо познание в процеса на обучение

5